Знакомство детей с сезонными явлениями

Ознакомление детей с сезонными явлениями в природе. Педагогика, курсовая работа

знакомство детей с сезонными явлениями

Роль воспитателя в формировании знаний по ознакомлению детей с сезонными явлениями в природе. Окно в природу ребенку приоткрывают прежде. Таким образом, мы считаем обоснованным выбор темы нашего исследования: «Ознакомление детей с сезонными явлениями в. Ознакомление детей с сезонными явлениями природы на примере .. Ценным пособием для знакомства с природой может стать.

Необходимо отметить, что сосульки появляются и растут в дни оттепели, когда на крышах начинает подтаивать снег.

знакомство детей с сезонными явлениями

Организуя наблюдения подобным образом, педагог помогает детям закрепить знания о свойствах, качественных признаках воды, льда. Для активизации познавательной деятельности при изучении явлений и объектов природы необходимо сочетать наблюдение с практической деятельностью.

Так, знакомясь со свойством воды превращение ее в леддети с удовольствием делают игрушки-украшения на Новый год, Рождество, ко дню святого Валентина из разноцветной замороженной воды. Использование натуральных предметов при организации наблюдений: В процессе наблюдений идет одновременно формирование познавательной и чувственной сферы, обогащается словарь детей и складываются конкретные представления.

Так, при восприятии различных свойств предметов, различных явлений природы, сравнении их с другими свойствами и явлениями ребята учатся выделять наиболее интересные и значимые признаки, усваивают на практике, как отдельные явления живой и неживой природы находят свое отражение в определенных словах и образных выражениях родного языка. При правильной организации наблюдения за реальными явлениями и объектами природы у ребенка не только формируется обобщенное понятие о данном предмете или явлении, но и рождается личное отношение к объекту такого наблюдения.

Недельная методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы

Работая с детьми дошкольного возраста, необходимо помнить, что образование понятий — процесс длительный и сложный, требующий большой целенаправленной работы. Для того чтобы наблюдение носило развивающий характер, педагогу необходимо не только правильно спланировать собственную деятельность, но и детально продумать применительно к разным детям объем и последовательность выполнения различных заданий. Детям должно быть понятно, что они будут наблюдать и с какой целью.

Например, детям дается задание собрать опавшие листья. Во время наблюдения должны происходить обогащение словаря дошкольников, его активизация, использование новых слов в самостоятельной речи, закрепление их в памяти. Для этого детям надо задавать вопросы, акцентируя внимание на новых для них в словах, стимулируя употребление новых слов или знакомых слов в новом для них значении. Уточняя высказывания малышей, педагог должен следить за использованием определений, обозначающих признаки предметов или явлений, а также за правильностью грамматического оформления речи.

Обращается внимание ребят на приметы, характерные для того или иного времени года, заучиваются поговорки, стихотворения. В конце наблюдения надо обобщить то, что дети узнали в его ходе. Опосредованное наблюдение— это восприятие какого-либо объекта через его изображение, например игрушку или картинку.

Опосредованное наблюдение рекомендуется в случаях, когда предметы невозможно представить для непосредственного наблюдения ледоход, вьюга, Дед Мороз, Снегурочка. В качестве наглядной опоры служат иллюстративный материал, игрушки, муляжи. Иллюстрации используют в работе и после того, как дети познакомились с натуральными предметами. Основа словарной работы при рассматривании картины другая, чем при непосредственном наблюдении. Использует разные предметы для определения ветра ленточки, ветрякиигровые действия подставили ладошки солнцу, спрятали их и др.

Может включить загадки описания, короткие стихи. Четверг - воспитатель меняет тактику: В конце прогулки все слушают рассказ детей, "контролируют" и корректируют. Пятница - воспитатель может "случайно забыть" о наблюдении погоды, "вспомнив" об этом, когда все вернутся с прогулки в раздевалку: Может быть, кто-нибудь из вас заметил, какая сегодня погода? Суббота и воскресенье - старшим дошкольникам дается домашнее задание: В середине недели к наблюдениям погоды присоединяется рассматривание растений и покрова земли, их сезонного состояния.

Воспитатель выбирает одно листопадное дерево, которое дети тщательно рассматривают, выделяя следующие моменты: В заключение сам делает вывод: В это время наша береза выглядит так: Осенью всегда так бывает".

Воспитатель бегло осматривает с детьми и другие деревья, кустарники, их сезонное состояние. Отмечает красоту пейзажа, предлагает полюбоваться. Подробное рассматривание одного дерева важно потому, что оно из месяца в месяц изображается в календаре природы: В эту неделю воспитатель обращает внимание детей на покров земли - он всегда имеет сезонный облик. Осенью уменьшается количество цветущих растений, трава вянет и жухнет, земля оголяется, покрывается опадающими листьями, появляется слякоть.

Зимой земля однообразна - покрыта снегом, в некоторых местах льдом. Овладение основными видами движений ходьба, бег, прыжкиморально-волевыми качествами быстрота, ловкость, выдержка, организованность, дисциплинированность. Формирование представлений о здоровом образе жизни. Формирование пространственных представлений, ориентировки на местности.

Формирование навыков самовыражения, объединения в совместной деятельности, повышения своей самооценки и уверенности в. Осознанное проявление своих эмоций, чувств и переживаний, способов поведения в отношениях. Формирование навыков этически ценным формам с другими людьми. Формирование навыков видеть и отражать в рисунке красивое разными материалами. Формирование умений выражать через рисунок свое отношение к природе.

Развитие творческих способностей и фантазии детей. Поддерживая естественный интерес дошкольников ко всему живому, педагог ведет детей от знакомства с природой к ее пониманию, вызывает желание заботиться о растениях и животных, воспитывает основы экологической культуры, любознательность, способность любоваться красотой природного мира.

Азы экологической воспитанности связаны с познавательным интересом к объектам и явлениям природы, систематичностью представлений о природном мире, способностью использовать знания о потребностях живого организма для разумной детской деятельности и осознанного поведения в природной среде. Познавательные задачи решаются детьми в процессе игр, обследования материалов, экспериментов; в процессе наблюдений за явлениями живой и неживой природы; в ходе обсуждения наблюдаемых явлений, а также в продуктивной деятельности, труда и других видов детских занятий.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник - маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя мир. Ребенок стремится к активной деятельности.

знакомство детей с сезонными явлениями

Вот почему такие виды деятельности как экспериментирование и наблюдения наиболее близкие и естественные для ребенка-дошкольника [7, c.

Видный отечественный психолог С. Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. Развитие разных форм восприятия и наблюдения он связывает с содержанием.

Важным является вопрос о содержании наблюдений - что может и должен видеть ребенок, какие особенности объектов природы замечать. Эта проблема встала перед педагогами одного ДОУ нашего города. Изучив источники методической литературы по экологическому воспитанию дошкольников, опыт работ педагогов других детских садов мы пришли к выводу, что в работе целесообразнее иметь картотеку наблюдений.

Во-первых, картотека удобна при планировании воспитательно-образовательного процесса, во-вторых, сохраняются основные требования к проведению наблюдений. От организации и методических приемов, которые использует воспитатель, зависят усвоение детьми содержание наблюдений, развитие интереса к ним и желание добровольно в них участвовать.

Организационно-методический аспект данной формы педагогического процесса представлен в виде определенных требований, соблюдая которые воспитатель увидит результат в воспитании детей [39, c. Процесс развития ребенка осуществляется успешно при условии его активного взаимодействия с окружающим миром. Теперь определим для проведения наблюдений важные моменты. Это - наличие природных объектов; определение содержания наблюдений; поиск соответствующей их организации и оптимальных форм и приемов включения в них детей.

В плане - программе образовательно-воспитательной работы определено содержание наблюдений на каждый месяц. Также представлены задачи построения образовательно-воспитательного процесса в конкретной возрастной группе. Но остается глобальный вопрос - выбор оптимальных форм и приемов включения детей в процесс наблюдения на трех линиях развития чувство, познание, творчество.

Определим организационно-методическую форму проведения наблюдений: Любой объект природы должен быть максимально доступен для восприятия каждому ребенку. Воспитатель не просто рассказывает об объекте природы, а словесно обозначает все то, что видят дети. Восприятие, рассматривание объектов природы и явлений должны быть непродолжительными.

1.2 Недельная методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы

Дети должны начать и завершить наблюдение в положительном эмоциональном состоянии, без умственного утомления. Три структурных компонента - начало, основная часть, конец. Начало - собрать и сконцентрировать внимание детей приемы, используемые воспитателем - словесные и действенные, вызывающие легкие положительные эмоции. Основная часть - использование приемов, обеспечивающих детьми самостоятельно полученной сенсорной информации.

Подготовка и организация наблюдений. Таким образом, проведение наблюдений в соответствии с обозначенными требованиями возможно при условии специальной подготовки педагога к. Подготовка включает следующие моменты: Содержание наблюдения и организация. Время и место проведения наблюдения. Количество детей, которые участвуют в нем одновременно. Методические приемы, которые целесообразно использовать в начале, в основной части и в конце наблюдения.

Не менее важным остается вопрос распределения задач, решаемых в процессе наблюдений. Мы составили перспективный план наблюдений. В плане обозначена тема и цель каждого наблюдения. В каждом месяце мы обозначили 20 конкретных тем и задач, решаемых в процессе наблюдения.

Чем удобен перспективный план? В нем просматривается последовательность, цикличность наблюдений, последовательное решение задач. Приведем пример последовательного решения задач: Каждое наблюдение имеет свое содержание, свою цель, не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязано с.

Цикл наблюдений позволяет ребенку чувственным путем и самостоятельно приобрести систему конкретных знаний об объекте природы. Каждый педагог имеет возможность заменить какое-либо наблюдение, в зависимости от погодных условий, от индивидуальных возможностей детей и ряда других причин.

Методические аспекты знакомства детей с сезонными явлениями в природе 2. Дети говорят, что зимой идет снег и становится холодно. Весной солнце греет, появляется трава и листья на деревьях.

Прилетают птицы из теплых стран. От детей старшей группы воспитатель получает уже более связные ответы о тех же временах года. Дни становятся длиннее и светлее. Весной тепло, поэтому тает снег: Бегут ручьи, и лед тает на реках.

Птицы прилетают из теплых стран. Теперь они найдут для себя корм в теплой земле и смогут вить гнезда на деревьях И люди снимают теплую зимнюю одежду. Соответственно программным требованиям к занятиям, рекомендуемым для детей старшей и подготовительной групп, воспитатель обращает специальное внимание на создание системных знаний.

На уровне подготовки детей к школе работа над знаниями детей идет в двух как будто противоположных направлениях. Однако они органически между собой связаны. Это движение от слитных смутных знаний к их дифференцировке, к различению сходных, к видению отличительных признаков, характерных деталей отдельных предметов и, с другой стороны, работа над установлением связей, объединением вещей и явлений в какие-то группы, категории и их обобщенное знание.

Так, в старшей и подготовительной к школе группах воспитатель не ограничивается знакомством детей с отдельными животными: Проводя наблюдения над знакомыми детям и новыми представителями животного мира, воспитатель подводит детей к изменению качества приобретаемых ими знаний.

Эти знания становятся связными, системными.

Явления природы. Видеоурок по окружающему миру 2 класс